所谓“真性”教育是从假性近视那里借鉴过来的概念。像眼睛的真假性近视一样，教育也真假性的问题。

我所说的真性教育是真正有益于儿童身心健康成长的教育，不是那些披着教育外衣的假性教育做法，不是那些带着短期功利目的的教育行为。借用爱因斯坦的说法，就是：“所谓教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”这话听起来偏激，实际上它揭示了假性教育的特点，意义深刻。而“剩下的东西”，现在国际上普遍把它成为“核心素养”。从这个意义上说，真性教育就是形成核心素养的教育，或者是为形成核心素养所做的知识传授、习惯培养、意志磨练和思想陶冶等有效地教育教学工作。我以为，真性教育有三个特点。

一、真性教育是具体的

所以“具体”，就是具体的这一个学校，这一个学生，这一个教育事件，不是概念上的无所具体指向的学校、学生和事件。就学校来说，比如磻溪中学与宝鸡高新第一中学，一个地处高新区磻溪镇，一个地处高新区马营镇。前者属于乡村学校，后者属于城乡接合部学校。不同的地域文化特征、社区风尚特征、居民价值特征决定了其对孩子养育的不同观念、不同习惯和不同的教育诉求。我们举办学校实施教育教学方略不能不盯着这些具体的特征，因地制宜，因材施教。我把这称为“二因”办学法则。做到“二因”，我们的学校教育才能是有根据的教育，才能是“量体裁衣”的教育。就一个学生来说，就一具体教育事件来说，其个性差异往往巨大，用千差万别来形容丝毫不过分，其对应的教育行为也都是人对人的具体的现场的交流活动。雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”因此，教育科学往往也是通过案例研究发现教育原则和教育规律，教育教学行为也都是“具体问题具体分析”的实践操作行为，教育家往往也都是具体的教育专门家，很难有放之四海而皆准的教育模式和教学做法。

教育活动的这一独特性，我称之为因地制宜办学，学校教育原则遵循孔子早在两千多年前就概括的“因材施教”。这就是教育规律，遵循教育规律办事才不是假性教育，是真性教育。

我这样说，是想告诉大家，办教育就是要研究自己的实际情况，根据地域文化情况、社群实际生活状况和社会资源积淀情况研究确定办学理念、办学目标，制定办学策略、措施方案，选择课程内容、方式方法等等。经济文化发达地区与经济文化欠发达地区条件差异大，但国家教材供给一致，差异在地方课程和校本课程，特别是校本课程及其人力资源，欠发达地区课程资源和人力资源显然不足。但我们不能因为自己条件差就丧失信心，不能因为学校偏远规模小就自卑自弃。学校没有大小远近，教育规律都是一样的。清代诗人袁枚的小诗《苔》最近很火：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”用于学校教育十分恰当。

可是，我们不少学校因为学生少就丧失了信心，放弃了教育作为。盲目地向规模大人数多看齐，向物质条件好的学校看齐。这里有几个正反方面的例子。一个是眉县的青化中学，前几年要撤销，但在校长张鹏程的领导下，创造了奇迹，全市在该校召开现场会。另一个是陈仓区县功中学，几年前我们去检查，发现该校因为学生减少了，就自卑自弃，办学信心不足。宁愿让老师空闲也要编制教室看起来满的班额，认为二三十人的班级没有教学感觉。结果学校越办越差，到现在被撤销掉了。

学校没有大小远近的区别。区别的只在于有没有教育情怀，对教育的认识是否正确。只有你愿不愿意扑下身子，按教育规律办事。只有学校里的人——校长、教师、学生甚至包括家长在内都同心同德，积极配合，理解支持，才能办好。

二、真性教育是内省的

“内省”就是观察、思考、调整、完善，始终保持敏锐的教育觉察力，发现问题及时研究解决，总结规律确保正确发展方向。所谓“内省”，就是要盯着受教育者——学生，盯着教育者——教师，盯着学校发展。真性教育的眼光是向内的，是内省式的观察、发现、调整、提升、成长。盯着受教育者，就是要盯着学生的现实表现、成长规律和成长需求，给予呵护、引导和教育，使之健康优秀成长。盯着教育者，就是盯着教师队伍的现状、教育教学工作的需要给予保护、培训和教育，使之永葆活力，与时俱进，终身学习。盯着学校发展，就要盯紧学校的现状、过去和未来，发扬成绩，纠正错误，调整完善，与时俱进。

学生的成长需要是什么？肯定不是单纯的分数和成绩。简单来说，青少年健康优秀成长需要身心协调发展，需要情感智慧提高。具体来说，范围很广，也没有统一标准。比如需要知识、需要眼界、需要经验、需要阅读、需要实践等等，还需要提高智商，提高情商，提高意志力，提高学习力等等。学校教育就要适时为学生提供养料，及时给予引导反省纠正，使之健康成长。

盯紧教师，就是要盯紧教师队伍建设，保持教师队伍业务精专、情怀宽广、品德高尚、技能卓越。许慎在《说文解字》上面对教育有着这样的解释：“教者上所施，下所效”，“育者养子使做善也”。由此可见教育过程中，教师对于学生要起到以身作则使他们知道做人的道理，就要能够“学高为师，行为世范”。

盯紧学校发展，就是要对学校运行情况了如指掌，并且经常总结梳理，引导教职工充分理解学校的理念、目标、发展状态、今后走向等等，与学校同心同德，形成众志成城、同向合力的教育氛围。

三、真性教育是有过程的

教育是一个过程，比如循序渐进，由浅入深，由简单到复杂等等。真性教育看重过程，认为过程是扎实的，结果就是必然的。教育过程如果虚假或者被忽略，那么想要一个理念的结果几乎是不可能的。目前教育界深恶痛绝而又人人推波助澜的“应试教育”“题海战术”等弊端就是由于追求结果直接用功于结果而忽略了扎实细致的教育过程所导致的。教育要返朴归真，教学更要返朴归真。特别是学习，不回到原点、回归本真，几乎就是缘木求鱼。这里需要做好三方面工作。

一个是正确认识学习。

罗伯特·G·欧文斯在《教育组织行为学》一书中说：“和低效学校相比，高效学校的一个最显著特点是，它们更多地承担了满足学生需要的责任。”那么学生需要什么呢？处于成长中的学生不仅需要知识，更需要人类生活中的很多基本能力、技术、经验等等，这便是学习。然而，什么又是学习呢？科学而正确的理解分为广义和狭义两种。广义的理解是，人在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能相对持久的行为方式就是学习。它包括知识的学习和技能的学习。广义的学习是一种行为和行为方式。我们说“终身学习”，其实就是一种广义的学习。它让人们终身坚持这种行为及其行为方式，以保证不断获得经验、知识和技能，所谓活到老学到老就是如此。狭义的理解就接近于我们的学校教育了。它认为学习就是通过阅读、听讲、研究、观察、实践（如练习、反复经验）等手段获得知识或技能的过程，它是一种使个体可以得到持续变化包括知识和技能、方法和过程以及情感与价值的改善和升华等的行为方式。较之于广义，狭义理解更让我们明确了学习这个过程中所使用的手段，它们是阅读、听讲、研究、观察、实践（包括练习、反复经验等），也更让我们明确了学习的目的是让每个人都得到持续变化（也就是我们所说的成长），如获得了知识和技能，掌握了方法和过程，特别是获得了情感与价值的改善和提升。这就是科学的学习观。它是全面育人的理论依据。显而易见学习这种行为和行为方式的过程、手段、目的诸要素包括阅读、听讲、研究、观察、实践（包括练习、反复经验等），目的如获得知识和技能、方法和过程、情感与价值的改善和提升等。显而易见，学习是一个系统，而知识与技能只是其中很小的一部分。可是，我们目前的现状硬是把获得知识和技能当成了学习活动的唯一，把获得知识的手段固定成了练习、反复经验这一种。加上功利化、简单化、冷漠化的压迫强逼方式，把学习这种人类教育的意义和价值行为方式异化成了妨害儿童健康成长的桎梏。无怪乎教育专家发出呼吁：救救我们的孩子吧！

其次是正确看待应试。应试本来是一种能力，每个人都应该具备。可是随着考试制度的深入推进和全社会的急功近利，学校教育被应试所左右，扭曲为应试教育。学校教育的全部内容几乎都被简单化为应试，学校的优劣等同于此率的高低，教育的好坏等同于分数的多少。教学内容的选择也跟着考试走，考什么教什么，不考的能省略就省略；教学方法虽然整天有人说研究改进，但实质上仍旧摆脱不了大量训练、题海战术。高中如此，初中如此，小学竟然也如此。久而久之，学生在高压严管当中形成了一种认识和习惯：所谓学习，无非就是做题，做作业，考试答卷。除此而外，就是知识点、辅导班、请家教。当然，如果大家温情脉脉和睦相处倒也可喜。实际情况是，不少人为了分数和名次“无所不用其极”，已经到了斤斤计较、凶狠严酷的程度。超量作业、惩罚性作业、套题型作业以及体罚、示众等等督促方式，杀鸡取卵，竭泽而渔，不仅把学生的智力活动变成了体力劳累和人格羞辱，而且让学生深受伤害，产生了严重的厌学症、恐惧症。从我校连续两年秋季入学的新生看，有不少孩子面对作业表情呆滞麻木，压根儿就没有想做的反应，经过半学期的引导教育还有个别孩子仍然厌恶并拒绝做作业。可见学生厌学症有多严重，而且由来已久，消除困难很大。令人吃惊的是，秋季期末考试前一天晚自习之后，七年级学生竟然将作业本、书本、练习册、工具书统统扔到了窗外，有的竟然将有些书籍资料撕成碎片。学生仇恨读书的情绪令人吃惊！这显然是长期超量题海逼迫压抑苦练的高三学生才可能产生的行为，竟然在初一新生中出现了。这十分令人痛惜。

第三是课内课外综合用力。单讲课堂效率是不够的，何况不少课堂效率要等到若干年以后；学校教育效能是能够体现出来的，这是由学校各方面工作的综合作用来实现的。学校教育效能能否正确发挥，关键要看学校管理者是不是具有必要的定力，认准应该做的事并下功夫做好，毫不动摇。课堂教学只有与课外管理相协调，共同发挥作用才能产生最大效能。任何单打一的个人努力其效能都是及其有限的，光凭课堂教学的什么模式或者口号都将是效能微弱的。这个时候，作为教育管理者必须设计众多的课堂教学质量促进工具，以保证学校教育教学的综合育人效能最大化。这众多的课堂教学质量促进工具就构成了宝鸡高新第一中学的辅助性工具包。比如“青春规划”，没有这个工具，学生学习就会缺少发动机，学习动力就会不足；比如“任务单”，没有这个工具，学生学习就会缺少任务驱动，目标不明，方向不清，收效也会打折；比如“周周清”，没有这个工具，学生学习就会缺乏时间效率意识，学习效率难以保障；比如“导师制”，没有这个工具，学生学习就会缺少监督和指导，课堂外学习管理就会流于形式……还有很多做法，如果没有认准其工具性意义，置于想起来才做，想不起来就不做，可有可无的境地，导致课堂教学的实际效率和学校教育的综合效能将跟你对待它的态度一样可有可无。这就是学校教育的软性管理部分，用心了就有用有效，不用心了就没有用了。许多人许多单位正是由于这种态度，把本来很好的工具丢了，导致工作效能打折。学校教育的综合效能更是如此。

一个是正确管理课程。

学校要有自己的课程体系和质量促进体系。学校要让学生实现真正的学习，就是要从最基本的行为习惯入手，做最基础的工作，有的甚至是少慢差费的工作，耗时耗力，提分不大，被认为是傻子才干的事。这就是回归到学习的原点，做让学习真正发生的事，做让学生真正学习了的事。而不只是简单粗暴的题海大战，作业超量，苦逼熬夜。

课程管理是我们学校独有的，周围没有可借鉴的学校课程管理经验。经过三年实践，我们摸索出了具有我校特点的课程管理规律。基本点是：分开时间地点管理不同功能和意义的课程。具体来说是，我们按照国家课程标准开足开齐所有课程，同时因地制宜开设多种多样的校本课程。我们的课程概括起来有两大类别四个系列。国家课程为第一大类，有一个系列。这个系列里有五大领域如语言、数学、科学、艺术、体育与健康，有十三门课程如语文、数学、英语、历史、政治、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、信息技术等。这个系列其实是各个学校都有的，不同的是我们配齐了所有专业教师，按规定安排了足够的上课节次，并一视同仁地开展公开磨课、听课评课，教学研讨，提高质量等教育科研活动和教学评价考核。校本课程为第二大类，有三个系列。学能拓展系列围绕书面考试科目设计，目的在于拓展知识范围，提高学习能力，如语文的文化研修、美文欣赏，数学的趣味与技巧、微课制作与运用，英语的演讲与朗诵、原版英语电影欣赏、英语故事会，理化生学科的无土栽培、宇宙探索，政史地学科的中国旅游地理、宝鸡历史人物、法律在我身边等。兴趣特长系列根据学校师资及相关资源，按照生活即是资源、专长即是课程的理念，因地制宜地开设相应的课程，为学生发展兴趣特长、激发潜能爱好提供尽可能多的选择。目前已经开设了播音与主持、用镜头看生活、校园电视台、舞蹈、声乐合唱、钢琴、篮球、足球、乒乓球、举重、田径、散打、跆拳道、美术素描、书法国画等课程，同时组建了篮球足球俱乐部、海棠英语学习社、街舞社等十七八个社团。社会实践系列把各种社会实践活动全部纳入课程管理，提出了明确的质量要求及评价积分办法，让学生的校内外各种实践活动都得到恰当评价，如学科体验式课程、学科素质大赛、寒假游学课程、暑假清华北大人文励志游学课程和中科院科技探索游学课程等等，引导学生投身社会实践活动，拓展见识，增长才干。

与课程管理相配套，我们还有严格细致的作业管理体系。比如作业的质与量、定期听写、课前预习、任务单周周清、操作性作业、记忆性作业、实践性作业等等。作业管理是课程管理不可缺少的重要一环，一点也不可小觑。学校教学质量高低、学生学业负担轻重完全由作业管理的水平来决定。甚至可以说，真正的学习能否发生、是否发生，完全由作业管理的系统和方法来决定。

管理丰富多彩的课程，我们还需要建立全面系统评价学生在校学习和行为表现的学分管理体系。我们把国家课程、校本课程、校内外实践课程以及行为文明素养等统统纳入评价管理体系，借以促进学生全面健康成长。同时，我们还要用图书消费观念营造浓厚的书香校园环境氛围。让图书成为校园内随手可得的教育资源，学生只要想读书，教室、楼道、公寓到处都有图书，随时随地都可以顺手拿起一本书翻阅，让读书成为学校的一种自然行为和习惯行为。

一个是正确运用评价。

办学没有爱就没有资格。有爱的教育就要有包容意识，如此才能有多元评价。而这一切落实到教育教学活动中去就是因材施教。在我们学校，因材施教有这么几个特点。一是学科没有主副之分。我们公开宣讲：学科本身没有主副课之分，只有一种可能是你自己把你担任的课教成了副课。其意思是十分明确的：教师教的不好，你的课可能就成了学生心目中的副课。二是肯定学生的特长。优秀不只是单纯的考试高分，一般分数加某方面特长也是优秀。两者都是学校鼓励的优秀学生。为此学校在校本课程中鼓励教师尽其所能开设学生喜欢的兴趣特长课，满足学生学习和优秀成长需要。三是选层走班上课。选层走班就是区分行政班与教学班，平时在行政班，上课时要到相应的教室去走班。这一做法从根本上改变了学生的学习状态，学生不得不开始关注数学、英语的学习成绩、能力与水平，变“要我学”为“我要学”，一系列班级配套措施又保证了选层走班后学生的个性辅导、作业完成等项内容的落实。四是实施差别化评价。没有差别化的评价，就没有因材施教。我们学校生源状况复杂，学生程度差异巨大。包容多元思想让我们找到了评价的根本，这就是看动态、看变化、看增量。我们经过研究，找到了班级及任课教师评价的钥匙。把班级和课程交给你，就是交给了你工作的基础，你今后的工作成绩只能用这个班级的向好变化和学习增量来证明。五是鼓励教师一专一能。上好专业课是教师的本职。但光有专业课显然不够，要盯着学生的成长需要，就要能够满足学生成长需要的丰富知识和能力。为此我们鼓励教师根据自己的兴趣特长，在专业课之外开设校本课程，最大限度地满足学生成长学习需要。六是以学分制引导学生成长。为了全面统揽学生成长，我们设计实施了学生学分评价办法。这个办法把学生在校学习表现全面纳入评价，学分积累，综合评价学生行为习惯和学业成绩。具体是，参照一些学校的做法，以国家课程标准开设的课程为基准设计学分，全部考及格获得84学分同时奖励1学分，85学分就可以申请办理毕业手续。学校目前已经开设了30多门校本课程，10多个学生社团。校本课程和学生社团按学时和考核计给学分。此外学生在学校的表现获得奖励的也可以计给学分。校本学分与国家课程标准科目学分同等对待，总分达到85学分亦可视为具有申请办理毕业手续资格。这个做法很好地兼顾了社区学生个性差异大的特点，把全面发展与尊重学生个性兼顾了起来，调动了学生学习积极性，办出了学校活力。