青年教师培训方案

    1．课题的提出

    教师是社会精神文明的传播者，建设者。教师肩负着特殊的使命，承担着庄严的职责。当人类社会跨入21世纪的门槛，教师面临着前所未有的严峻挑战。因为当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，知识和人才成为经济发展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出更新更高要求集中表现在要培养学生的创新精神和实践能力。而当前教师队伍还存在着一些不能忽视的问题。第一，教师的教育观、质量关、人才观等存在着一些不同程度的片面性。比如重视智育，轻视德育、体育、美育；重视知识的传播，忽视创造精神的培养；重视书本知识，漠视社会实践，难以适应素质教育的需要。第二，有些教师理想信念淡薄，存在着只教书不育人的现象。第三，知识老化，知识结构不合理，教师自身缺乏创新精神和实践能力。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素质是当务之急，刻不容缓。

    学历达标教育完成之后，为适应素质教育的需要，教师培训工作及时转入到继续教育阶段，其中着重点应是教学能力的提高。其路径主要是通过参加教学活动、改革和实验，参加科研活动，在教学实践中获得相应的能力。因此，我们认为“研教结合、教研一体”是教师继续教育的有效手段。

    2．概念的界定

   “研教结合、教研一体”是教师继续教育的一种教学体制，也可成为一种教学模式，这种模式形态上表现为继续教育工作同教育教学研究融为一体，统筹安排，同步运作，在教研活动中重在提高教师的教育教学能力、科研能力、基本技能及业务素质。

  3．研究的原则

    (1)针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、不同职称的教师的特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整齐划一，不高“一刀切”。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的疑惑或关心的问题，开展研究活动，对教师实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼后作为培训的主要内容安排，开出“菜单”供教师选择，实行“点菜制”，不搞“套餐制”。

    (2)实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。

    (3)超前性原则。教育事业是未来事业，教师是为未来社会培养劳动者、管理者和保卫者而工作，教师的理论素质、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占领制高点，争取主动权。

    4．研究的目标。

    本课题作为中学教师继续教育实验研究重点项目《新世纪农村中小学教师继续教育手段、途径和方法的研究》的子课题，通过实验，使本校拥有良好的精神面貌、扎实的教学基本功、较强的教学研究能力和掌握运用现代教育技术的本领，从理论与实践的结合上形成研教结合、教研一体的教师培训模式。

    5．研究的内容

    (1)集中培训模式研究。各教研组每周集中安排两节课的教研活动时间，教研形式宜丰富，包括听课、评课、讲课、讨论，特别是采用纪实手段将上课实况全程记录下，对课堂情况进行全面诊断和研究。

    (2)分散培训模式研究。规定每学年开展“四个一”培训，即结一个对子、编一份教案、写一篇论文和读二本书。“结一个对子”要求一学年内每周结对教师相互听课不少于2节，并做好听课、评课和开课记录；“编一份教案”要求能体现现代教研观念，并收录进学校优秀教案集(一学年一集)；“写一篇论文”要求能在市级以上公开发表或获奖，并收录进学校优秀论文集(一学年一集)；“读一本书”要求教师阅读自选教育理论著作或学科教学书籍。

    (3)主题培训模式研究。每学期，学校选择一个教师关心的主题作为培训的中心内容，并围绕这一主题确定培训内容，选择培训专题，设定培训对象，被培训者以自愿为原则参加培训。其运行程序是：组织者确定主题——设定培训对象——广告宣传——教师自选——组织培训。培训内容主要反映教学实际，经过培训能有针对性地涉及一些实际问题，达到短、实、快的效果。“主体培训”是针对教师继续教育中存在的“学非所需”的感叹而构建的教师继续教育的一种模式，其宗旨是由教师自己选择学习的主题，让教师成为继续教育的主人，使培训成为教师的“乐园”。

    (4)个性反思模式研究。指培训活动以教师的个体特点为依据，以形成教师个性化的教学风格为目标而发展的教师反思与教学展开、理论学习与实践研讨相结合的培训模式。这是一种长期的螺旋上升的培训模式。其运行程序是：教学反思——教学展示——风格设计——理论学习——研究总结——教学反思。教师的反思意识和能力在反思性教学中逐步形成，并直接影响教师自身的成长。

    6．保障机制

    (1)管理机制。建立由校长任组长的学校教师培训领导小组，分管校长任副组长具体负责培训的运行，领导小组还包括学校教研处主任、教务处主任和教研组长。领导小组制定教师培训考核管理方法，及时对培训的结果进行登记，进入教师继续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。

    (2)约束机制。将培训各项内容折合为课时，每年课时数必须达到学校规定的标准，不达标者不得参加正常的职评、普及等，拒不接受培训的教师不参与年终考核、评优等活动，三年一个周期内不能达到规定课时标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不能作为教师系列聘用。

    (3)激励机制。每年对教师培训完成规定课时的教师发放继续教育津贴，其中出众者另给予一定奖励。